教育硕士“教育管理”专业课程大纲

发布时间:2008/11/6
       
教育硕士“教育管理”专业课程大纲
(必修课)
           
教育学原理
课程编号:            学分数: 3        开课单位:教育科学学院
课内总学时数:51
任课教师姓名与职称:冯文全教授
教学方式:讲解、研讨、调查研究、实际作业结合
开课时间:第一学期
教学目的要求:
  通过“对教育属性的探讨”、“教育学建设与科学化”、“教育与社会”、“教育与人的发展”、“社会、教育、人之相互关系”、“教育模式”等六个专题的研究提高教育学理论水平和研究能力为各专业方向进一步深化研究打下坚实的理论基础。
课程主要内容:
   第一章    教育与教育学的发展
第一节  教育的发生和发展
第二节   教育学的诞生和发展
第二章   教育目的
第一节  教育目的概说
第二节   我国的教育目的
第三章   教育发展与政治发展
第一节  教育发展与政治发展的一般理论
第二节   教育平等与社会平等
第三节  教育平等化进程中的基本矛盾
第四章   教育发展与经济发展
第一节  教育发展与经济发展的一般理论
第二节  教育发展与教育的经济效率
第三节  个人教育机会与成本选择
第五章   教育与文化的继承与创新
第一节  教育与文化的一般关系
第二节  教育与文化的现代化
第六章   教育发展与科学技术发展
第一节  科学技术的发展与教育变革
第二节  科学精神与科学教育
第七章   教育与可持续发展
第一节  可持续发展的概念
第二节  消除贫困与全民教育
第三节环境资源与环境教育
第四节人口控制与教育
第八章   教育发展与人的发展
第一节人的发展是教育的依据
第二节  教育以人的发展为目的
第九章  素质教育
第一节素质教育的思想意义
第二节  素质教育对人的素质的培养
第十章  教学思想与教学模式
第一节教学思想与教学理论流派
第二节  当代教学理论的特征
第三节  教学模式与教学策略
第十一章    课程理论
第一节   课程理论的发展
第二节  课程结构与课程设置
第三节  课程设计的理论与实践
第十二章   当代道德教育
第一节   当代道德观变化的特征
第二节  当代道德教育的理论
第三节  当代道德教育的改革
第十三章   教育评价
第一节  教育评价的过程和技术
第二节  学业评价
第三节  教师评价
第四节  办学水平评价
课程教材及主要参考书:
  一、《教育学教材教法研究》 黄育云、冯文全、张继华编著 四川人民出版社2002年三月出版
  二、《教育概论》 叶澜著 人民教育出版社1991年出版
  三、《教育原理》 陈桂生著 华东师大出版社1993年出版
  四、《教育学的理论问题》 [日]大河内一男、海后宗迈等著 教育科学出版社1984年出版
  五、《现代教育学基础》 [日]筑波大学教育学院编 钟启泉译 上海教育出版社1986年出版
  六、《美国教育学基础》 [美]AC奥恩斯坦著 人民教育出版社1984年出版
  七、《美国教育基础--社会展望》 [美]理查凡等著 教育科学出版社1984年出版
  八、《教育学》 [苏]凯洛夫主编 人民教育出版社1991年出版
九、《教育学》 叶上雄主编 人民教育出版社 1991年出版
  十、《教育学问题研究概述》 孙素亭主编 天津教育出版社1987年出版
  十一、《教育建模》 查有梁著 四川社科院出版社1999年出版 
  十二、《教育学辩--“无教育学探索”》 陈桂生 福建教育出版社1995年出版
  十三、《泛教育论--广义教育学的初步探索》 项贤明著 山西教育出版社
  十四、《中国教育绿皮书》 国家教育发展中心编 教育科学出版社出版
 
 
 
 
教育心理学
课程编号:                  学分数:  3           开课单位:教育科学学院
课内总学时:51
任课教师姓名及职称:成云                         教学方式:讲授与讨论结合
开课学期:第一学期
教学要求及目的:
通过教育心理学课程的学习,应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论,能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为,并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动,从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
课程主要内容:
第一章  教育心理学及其研究
第一节  教育心理学的研究对象
第二节  教育心理学的作用
第三节  教育心理学的历史发展
第四节  教育心理学的研究方法
第二章  心理发展与教育
第一节  心理发展一般规律与教育
第二节  个体差异与因材施教
第三章  学习理论 
第一节  学习的一般概述
第二节  学习的联结理论
第三节  学习的认知理论
第四节  学习的全人理论
第四章  学习动机 
第一节  学习动机概述
第二节  学习动机理论
第五章  知识的建构 
第一节  知识概述
第二节  知识的理解
第三节  概念的学习与教学
第六章  问题解决与迁移  
第一节  问题解决概述
第二节  学习迁移
第三节  影响问题解决及其迁移的因素
第四节  问题解决及迁移能力的促进
第五节  创造性及其培养
第七章  学习策略 
第一节  学习策略概述
第二节  典型的学习策略
第三节  学习策略的教学
第八章  操作技能 
第一节  操作技能及其作用
第二节  操作技能形成阶段
第三节  操作技能培训
第九章  社会规范学习 
第一节  社会规范学习概述
第二节  社会规范学习有关理论
第三节  社会规范的学习过程及条件
第四节  问题行为的矫正
第十章  教学设计 
第一节  教学目标的设置
第二节  教学策略的选用
第三节  教学环境的安排
第十一章  教学测评 
第一节  教学测评概述
第二节  教学测评的方法
第十二章  课堂管理 
第一节  课堂管理概述
第二节  课堂管理设计
第三节  课堂问题行为处理
第十三章  教师心理 
第一节  教师的地位与角色
第二节  教师的专业素质
第三节  教师的成长
第四节  师生交互作用
课程教材及主要参考书:
参考的主要中文教材有:
1)冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》(人民教育出版社,2000年)。
2)陈琦、刘儒德主编《当代教育心理学》(北京师范大学出版社,1997年)。
3)邵瑞珍主编《教育心理学》(上海教育出版社,1997年修订版)。
4)张春兴著《教育心理学—三化取向的理论与实践》(浙江教育出版社,1998年)。
参考的主要英文教材和工具书有:
1)Ausubel,D.P.,Novak,J.D.&Hanesian,H.(1978). Educational psychology: A cognitive view (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
2)Berliner,D.C. & Calffe, R.C. (Eds.,1996). Handbook of educational psychology. New York,: Simon & Schuster Macmillan.
3)Borich,G.D. & Tombari,M.L.(1995). Educational psychology: A contemporary approach. New York: HarperCollins.
4)Gagne,E.D.,Yekovich,C.W. & Yekovich, F.R. (1993). The cognitive psychology of school learning (2nd ed.). New York: HarperCollins.
5)Gagne,R.M.(1985).The conditions of learning and theory of instruction(4th ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston.
6)McCormick,C.B. & Pressley,M. (1997). Educational psychology: Learning, instruction and assessment. New York: Longman.
7)Mclnerney,D.M.& Mclnerney,V.(1998). Educational psychology: Constructing learning (2nd ed). Sydney: Prentice-Hall.
8)Woolfolk,A.E. (1998). Educational  psychology (8th ed.). Englewood Cliffs NJ: Prentice-Hall.
 
 
 
 
教育科学研究方法
课程编号:  学分数:3  开课单位:教育系
课内总学时:51学时
任课教师姓名及职称:杜学元教授
教学方式:讲授与研讨结合
开课学期:第一学期
教学要求及目的:
通过对《教育科研方法》课程的学习和讨论,使学生了解和掌握教育研究活动的基本程序及方法,学会如何选择科研课题、如何开展研究设计、如何恰当地运用各种研究方法开展研究、如何对研究结果进行分析与提炼,形成科学的结论,并学会撰写科研报告,为学生将来从事教育研究活动打下扎实的基础。
课程主要内容:
第一章     教育科研方法概述
第二章      教育科研课题的选择
第三章      教育研究的设计
第四章      教育观察法
第五章      教育调查法
第六章      文献法
第七章      教育实验法
第八章      教育经验总结法
第九章      个案研究法
第十章      行动研究法
第十一章    统计法
第十二章  教育研究报告的撰写与研究成果的评定
课程教材及主要参考书:
01、《教育科学研究方法》,李秉德 主编,人民教育出版社出版
02、《教育研究及其方法》,叶 澜 著, 中国科学技术出版社出版 
03、《教育科研方法导论》,裴娣娜 编著,安徽教育出版社出版
04、《教育学文集·教育研究方法》,瞿葆奎 主编,人民教育出版社出版
05、《教育研究方法导论》,威廉·维尔斯曼(美)著,袁振国译,教育科学出版社出版
06、《心理与教育研究方法》,董 奇,广东教育出版社出版
07、《教育研究的理论与方法》,杨小微 刘卫华 主编,湖北教育出版社出版
08、《教育实验学》,王汉澜 主编,河南大学出版社出版
09、《教育实验》,旷习模等编著,湖南教育出版社出版
10、《现代社会研究方法》,肯尼斯·D·贝(美)著,许真译,上海人民出版社出版 
11、《教学实验论--青浦实验的方法学与教学原理研究》,顾泠沅 著,教育科学出版社出版
12、《社会研究方法》,(美)艾尔· 巴比著,李银河译,四川人民出版社出版
13、《教育科学研究法》,郝德元等编译,教育科学出版社出版 
 
 
 
 
教育管理学
课程编号:   学分数:4   开课单位:教育系
课内总学时:68
任课教师姓名及职称:赵鹏程教授
教学方式:讲授式、讨论、案例分析
开课学期:第二学期
教学要求及目的:
通过讲授与讨论,使学生了解教育管理的基本理论和知识系统,了解在教育管理过程中应当把握的教育规律、管理规律,及其在实际操作中的应用。通过对地方教育行政部门和具体学校的考察,掌握在具体教育管理过程中的措施及操作规程,为进一步学习和研究打下坚实的基础。
课程主要内容
第一部分:教育管理思想
一.教育理念指导教育管理行为
1.科教兴国教育思想
2.素质教育思想
3.主体教育思想
4.科学教育思想
5.人文教育思想
6.创新教育思想
7.终身教育思想
8.全民教育思想
二.教育管理的理论流派
   1.古典组织理论
   2.人际关系方法
   3.行为科学方法
   4.系统理论
三.教育管理的基本原理
 1.系统原理
   2.人本原理
 3.责任原理
   4.效益原理
5.伦理原理
第二部分:教育宏观管理
一.  教育行政体系
二.  教育法
三.  教育计划
四.  教育督导
五.  教育财政
六.  教育人事行政
第三部分: 教育微观管理
一. 学校管理
1. 学校效能与学校管理
2. 学校管理过程
3. 学校组织管理
4. 学校人力资源开发与管理
5. 学校领导
二. 班级管理
1. 班级共同奋斗目标的树立
2. 班级核心力量的培养
3. 班级舆论的引导与班风建设
4. 班级凝聚力的培养
5. 学生集体教育
6. 学生个别教育
 
课程教材及主要参考书:
1、《教育管理学》,刘文修主编,河北教育出版社。
2、《学校管理学导论》,张济正著,华东师大出版社。
3、《学校管理学》,肖宗六著,人民教育出版社。
4、《教育管理学》,吴志宏编,华东师大出版社。
5、《教育管理学》,陈孝彬,北师大出版社。
 
 
市场经济与基础教育改革研究
 
课程编号:      学分数:4      开课单位:教育科学学院
课内总学时:68
任课教师姓名及职称:冯文全教授      
教学方式:采用系统讲解与自主学习相结合,专题讨论与案例分析相结合
开课学期:第二学期
一、本课程的说明
《市场经济与基础教育改革研究》是教育硕士专业学位教育管理方向开设的专业必修课之一。该门课程对于培养学习者前沿问题意识,深入了解我国基础教育改革与发展所面临的一系列重大问题,提升其基础教育科研能力等均有极重要的意义。
本门课程的以社会主义市场经济为时代座标,以马克思主义为方法论武器,运用教育学、教育哲学、教育史学、教育经济学,教育史学、儿童教育学和比较教育学等有关理论与方法分析研究中国基础教育在市场经济条件下的改革、调适与发展问题,全方位聚集我国基础教育改革的各个方面的热点问题与难点问题,在此基础上引导学员积极探索解决对策与基本思路。
本大纲在编写过程中坚持学术性与师范性相结合,理论联系实际,系统性与针对性相结合的原则,使学员有为而学,学以致用,学用结合。
本课程学习方式采用系统讲解与自主学习相结合,专题讨论与案例分析相结合的方法。
二、大纲
第一章  经济体制改革与基础教育体制改革关系研究
第一节  经济体制改革与市场经济的特点分析
第二节  经济体制改革背景下的基础教育体制改革
第三节  基础教育体制改革中应注意的几个问题
第二章  基础教育改革与发展趋势研究
第一节  培养目标大调整,强调素质,全面发展
第二节  课程体系大调整,努力实现教育大目标
第三节  加大经费投入,努力改善办学条件
第四节  重视教育立法,强调依法治教
第五节  重视师资队伍建设
第六节  选择学校,就学形式自由化
第七节  个人兴学,公立学校私有化
第八节  缴费上学,投资主体多元化
第三章  基础教育宏观管理研究
第一节  计划经济体制下进行的基础教育管理体制模式的弊端分析
第二节  对基础教育实行宏观管理的必要性
第三节  建立基础教育宏观管理的途径
第四章  基础教育办学体制改革研究
第一节  基础教育办学体制改革的必要性
第二节  办学体制改革的政策与法律保障
第三节  基础教育办学新体制的构建
第五章  基础教育投资体制改革的问题与对策
第一节   基础教育投资体制改革的历史回顾
第二节  现行教育投资体制存在的问题
第三节  投资体制改革的思路与对策
第六章  中小学内部管理体制改革研究
第一节  中小学内部管理体制改革的历史回顾
第二节  当前中小学内部管理体制改革面临的主要问题
第三节  建立现代意义的中小学内部管理制度
第七章  中小学课程改革研究
第一节  我国中小学课程改革的历史回顾
第二节  我国中小学课题改革的现状分析
第三节  世界范围中小学课程改革的主要趋势
第四节  中小学课程改革的主要依据
第五节 中小学课程改革应遵循的原则
 
课程教材及主要参考书:
1、  李小融《中国基础教育问题》;
2、  黄育云等《市场经济与教育改革发展研究》;
3、  杨银付《中国教育改革和发展研究》;
4、  夏慧贤《当代中小学教学模式研究》。
 
 
 
教育统计与测量学
课程编号:      学分数:3    开课单位:教育科学学院
课内总学时:51
任课教师姓名及职称:李雪平副教授       教学方式:讲授、讨论
开课学期:第二学期
课程主要内容
第一部分     心理与教育统计学
第一章           绪论
第一节           统计方法在心理与教育科学研究中的重要作用
第二节           心理与教育统计学的内容    
第三节           心理与教育统计学的发展
第四节           心理与教育统计基础概念   
第二章           统计图表
第一节           数据的初步整理
第二节           次数分布表与次数分布图
第三节           其他类型的统计图表
第三章           集中量数
第一节           算术平均数
第二节           中数与众数
第三节           其他集中量数
第四章           差异量数
第一节           全距与百分位差
第二节           平均差、方差与标准差
第三节           差异量数的选用
第五章           相关关系
第一节           相关、相关系数与散点图
第二节           积差相关
第三节           等级相关
第四节           质与量相关
第五节           品质相关
第六节           相关系数的选用与解释
第六章           概率分布
第一节           概率的基本概念
第二节           正态分布
第三节           二项分布
第四节           样本分布
第一节           点估计、区间估计与标准误
第二节           总体平均数的估计
第三节           标准差与方差的估计
第四节           相关系数的区间估计
第五节           比率及比率差异的区间估计
第七章           假设检验
第一节           假设检验的原理
第二节           平均数的显著性检验
第三节           平均数差异的显著性检验
第四节           方差的差异检验
第五节           相关系数的显著性检验
第六节           比率的显著性检验
第八章           方差分析
第一节           方差分析的基本原理及步骤
第二节           完全随机设计的方差分析
第三节           随机区组设计的方差分析
第四节           事后检验
第九章           X2检验
第一节           X2检验的原理
第二节           配合度检验
第三节           独立性检验
第四节           同质性检验与数据的合并
第五节           相关源的分析
第十一章  非参数检验
第一节           非参数检验的基本概念与特点
第二节           两个独立样本的非参数检验方法
第三节           配对样本的非参数检验方法
第四节           等级方差分析
第十二章  线性回归
第一节           线性回归模型的建立方法
第二节           回归模型的检验与估计
第三节           回归方程的应用
第十三章  多变量统计分析(选讲)
第一节           多因素方差分析
第二节           多重线性回归
第三节           探索性因素分析
参考书目
1、  张厚粲,徐建平编著,现代心理与教育统计学,北京:北京师范大学出版社,2003;
2、  张厚粲主编,心理与教育统计学,北京:北京师范大学出版社,1988;
3、  张敏强,心理与教育统计学(修订本),北京:人民教育出版社,2002;
4、  王孝玲编著,教育统计学(修订版),上海:华东师范大学出版社,1993;
5、  车宏生,朱敏主编,心理统计,北京:科学出版社,1987;
6、  叶佩华等编著,教育统计学,北京:人民教育出版社,1982;
7、  郭志刚主编,社会统计分析方法——SPSS软件应用,北京;中国人民大学出版社,1999;
8、  金志成,何艳茹编著,心理实验设计及数据处理,广州:广东高等教育出版社,2002;
9、  舒华著,心理与教育研究中的多因子实验设计,北京:北京师范大学出版社,19934;
10、卢纹岱等编著,SPSS for Windows 从入门到精通:统计分析软件,北京:电子工业出版社,1997。
第二部分   心理与教育测量学
[教学目标]掌握心理测量的基本概念和基本理论;掌握测验编制的原理与方法;能够评价现成测验质量的好坏;会使用现成测验。
[学习内容]心理测验的基本概念;经典测验理论的概念与原理;项目反应理论的概念与原理;测验的编制;测验的评价;测验的使用。
[学习重点]测验的基本概念及原理;测验的效度、信度;测验项目的难度、区分度;测验编制的原理与方法;测验的评价;著名测验的使用。
[教学方法]学生自学、老师讲解、讨论、计算机演示。
第一章  概 论
一、测量概述
二、心理与教育测量的性质
三、心理与教育测验的种类及其功能
四、心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则
五、心理与教育测量的发展
第二章  经典测验理论的基本假设
一、心理特质及其可测性
二、测量误差及其来源
三、真分数及其有关的假设
第三章  测验的信度
一、信度概述
二、信度的估计方法
三、提高信度的方法
第四章  测量的效度
一、效度概述
二、效度的估计
三、提高测量效度的方法
第五章  测验的难度
一、难度的含义
二、难度的计算
三、测验难度水平的确定
四、难度的等距转换
六、难度对测验的影响
第六章  测验的区分度
一、区分度的意义
二、区分度的计算
三、区分度与难度的关系
四、区分度的相对性
第七章  猜测问题与猜测率
一、客观测验题中的猜测问题与猜测率
二、项目难度受猜测影响的校正
三、多重选择题的项目分析
第八章  测验常模
一、分数转换
二、分数的合成
三、常模的编制
三、几种主要的常模参照分数
四、呈现常模资料的方法
第九章  测验的等值
一、为什么要研究测验等值
二、测验等值的实质
三、测验等值的条件
四、测验等值结果的表示方法
五、测验等值的计算方法
第十章  目标参照测验
一、概述
二、目标参照测验的项目分析
三、目标参照测验的信度与效度
四、测验分数的解释(分数分界点的确定)
第十一章  学绩测验
一、概述
二、标准化学绩测验
四、教师自编课堂测验
第十二章  心理与教育测验的编制与实施
一、编制心理与教育测验的基本程序
二、测验的实施
第十三章  概化理论(Generalizability  theory,  GT)
一、产生的背景
二、有关的概念
三、测验设计的模型与种类
四|、研究阶段
第十四章  项目反应理论(Item response theory,IRT)
一、CTT的局限
二、IRT的基础知识
三、项目反应理论的优良性质
四、项目反应理论的应用
五、计算机化自适应测验(Computerized Adaptive Testing,CAT)
六、对项目反应理论的评价
参考书目
1、戴海崎等,心理与教育测量,暨南大学出版社,1999年2月第1版;
2、郑日昌,心理测量,湖南教育出版社,1987年8月第1版;
3、郑日昌等著,心理测量学,人民教育出版社,1999年9月第1版;
4、(美)R.L.桑代克等著,叶佩华等译,心理与教育的测量和评价(上、下),人民教育出版社,1985年10月第1版;
5、(美)A.安娜斯塔西等著,缪小春等译,心理测验,浙江教育出版社,2001年8月第1版;
6、戴海崎等,现代教育与心理测量学,江西教育出版社,1998年12月第1版;
7、宋维真 张瑶主编,心理测验,科学出版社,1987年10月第一版;
8、金瑜主编,心理测量,华东师范大学出版社,2001年8月第一版;
9、张敏强著,教育测量学,人民教育出版社,1998年7月第1版;
10、Ronald Jay Cohen, Mark E. Swerdlik , Psychological Testing and Assessment. The McGraw-Hill Companies, Inc. 1995.
 
 
青年心理学
课程编号:      学分数:4   开课单位:教育科学学院
课内总学时:68
任课教师姓名及职称:成云副教授       教学方式:讲授、讨论
开课学期:第二学期
教学要求及目的:
社会主义市场经济对人才素质的要求是全方位的,不仅要求人才具有坚定的政治方向、较高的道德水平和知识水平,而且要求人才具有与时代发展相一致的现代意识和良好的心理素质,如良好的个性特点、处理人际关系的能力、能够承受挫折与失败、良好的团队合作精神、自信乐观等,这也是素质教育的一个重要部分。本课程旨在普及心理健康知识,帮助教育硕士掌握增进心理素质和维护心理健康的基本知识和方法,指导教育硕士有效地解决学生成长中遇到的各种问题,为学生适应社会发展打下良好的心理素质基础。
课程主要内容
第一讲  青年心理学简介
第二讲  自我意识的发展和个性认识、个性发展
第三讲 青年的认知发展和学习策略
第四讲  青年的社会化和人际关系的发展
第五讲  性心理和恋爱、婚姻
第六讲  职业选择
第七讲  心理问题与心理保健
课程教材及主要参考书:
1、青年心理学导论,冯江平主编,高等教育出版社,2004年。
2、大学生心理素质教程,樊富珉主编,北京出版社,2002年。
3、大学生心理辅导,郑日昌主编,团结出版社,2001年。
4、健康心理与人才发展,贺淑曼、蔺桂瑞、等编著,世界图书出版公司,1999年。
 
 
 
教育哲学(含教育逻辑)
课程编号:      学分数:3    开课单位:教育科学学院
课内总学时:51
任课教师姓名及职称:冯文全教授       教学方式:讲授、讨论
开课学期:第四学期
教学要求及目的:
通过对教育哲学的教学,使学生了解教育哲学学科发展的历史及教育哲学理论发展的状况,掌握主要的教育哲学发展理论,养成用教育哲学理论分析解决问题的能力;掌握主要的教育哲学研究方法,形成基本的研究能力。
课程主要内容:
一、教育哲学在教育科学体系中的地位
二、教育哲学的发展史略
三、教育哲学的怎样理论流派及其评价
四、教育哲学研究
1、  教育本体论
2、  教育客体论
3、  教育认识论
4、  教育过程论
5、  教育方法论
6、  教育动力论
7、  教育价值论
五、教育哲学的未来发展走向
课程教材及主要参考书:
1、  张瑞藩《中国教育哲学史》,山东教育出版社。
2、  冯友兰《中国哲学简史》,北京大学出版社。
3、  涂又光《中国高等教育史论》,湖北教育出版社。
4、  《马克思恩格斯选集》,人民出版社。
5、  《唐君毅先生纪念集》,台湾学生书局。
6、  (美)约翰罗尔斯《正义论》,中国社会科学出版社。
7、  华勒斯坦《开放社会科学》,三联书店。
8、  波普尔《客观知识》、《猜想与反驳》、《科学知识进化论》,上海译文出版社、三联书店。
9、  柏拉图《理想国》,人民教育出版社。
10、              夸美纽斯《大教学论》,人民教育出版社。
11、              赫尔巴特《普通教育学》,人民教育出版社。
12、              杜威《民主主义与教育》,人民教育出版社。
13、              李培湘《人的本质、素质、素质教育》,四川人民出版社。
 
 
 
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